• Document: Indicadores de Qualidade da Educação Infantil Paulistana DOT SME
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Indicadores de Qualidade da Educação Infantil Paulistana DOT SME Elaboração dos Indicadores Elaboração dos Indicadores O que são os Indicadores? Estratégia para melhoria da qualidade da educação  Instrumento de autoavaliação participativa que deve ser respondido com a participação de toda a comunidade escolar; Importante...  A proposta não visa à divulgação ou à comparação de resultados da avaliação entre Unidades.  Os resultados obtidos por meio de procedimentos qualitativos e negociados entre os vários segmentos que participam do processo adquirem sentido apenas para aquele contexto e aquele momento; a mesma equipe, em momentos diferentes, pode chegar a resultados diversos; Unidades com diferentes tipos de desafios podem obter resultadoscom distintos significados. Os Indicadores 9 dimensões: 1. Planejamento e gestão educacional; 2. Multiplicidade de Experiências e Linguagens em contextos lúdicos para as infâncias; 3. Interações; 4. Promoção da saúde e bem estar: experiências de ser cuidado, cuidar de si, do outro e do mundo; 5.Ambientes educativos: espaços, tempos e materiais; 6. Formação e condições de trabalho dos educadores e das educadoras; 7. Rede de proteção sociocultural: Unidade Educacional, família/responsáveis, comunidade e cidade; 8. Relações étnico-raciais e de gênero; 9.Autoria, participação e escuta de bebês e crianças. Como usar... Atribuição de cores Dinâmica da atividade...  Divisão dos participantes em 9 grupos com representantes de todos os segmentos em cada um e dois representantes da UE (coordenador e relator);  Cada dimensão é discutida e as pessoas atribuem cores através de cartões;  O coordenador é responsável pela organização da discussão dentro do tempo e pela explicação sobre a dinâmica da atividade;  O relator deve fazer anotações, elaborar um quadro- síntese das discussões e apresentá-lo na plenária. Dinâmica da atividade...  Após discussão nos grupos, forma-se a plenária e cada relator deve expor a discussão de sua dimensão aos demais;  Todos devem votar nas dimensões, usando os cartões;  Após a votação de todas as dimensões, debatem-se a prioridades que deverão ser base para o plano de ação. Plano de ação  Documento a ser elaborado em data prevista no calendário com a participação de toda a equipe da unidade e representantes das famílias DIMENSÃO INDICADOR PROBLEMA AÇÕES RESPONSÁVEIS PRAZO Indicação de demanda  Os problemas levantados na avaliação que não forem de competência da unidade, deverão ser encaminhados à instância competente: DEMANDA ENTIDADE MANTENEDORA DRE DOT-EI (SME) OUTROS SETORES SME OUTROS (CONSELHOS TUTELARES, PARCERIA COM SAÚDE, ETC.) Dimensão 3 - Interações o 3.1. Interação criança/adulto o 3.2. Interação criança/criança o 3.3. Interação adulto/adulto o 3.4. Interação Unidade Educacional/comunidade Interação Unidades Educacionais que compõem o CEU CEU A Rede Municipal Paulistana, em consonância com os parâmetros legais, e, frente às configurações sociais do debate do direito da infância, assume um compromisso a ser desenvolvido por todas as suas creches e escolas de educação infantil. Este compromisso está sustentado nos seguintes princípios norteadores: I. o desenvolvimento da criança é um processo conjunto e recíproco. II. todos são iguais, apesar de diferentes: a inclusão de crianças com necessidades educacionais especiais. III. o adulto educador é mediador da criança em sua aprendizagem. IV. a parceria com as famílias das crianças é fundamental. V. educar e cuidar são dimensões dissociáveis de toda ação educacional. VI. o educador precisa amar as crianças pequenas: por isso sua formação em nível superior pode ser dispensável a curto prazo. Estão corretas APENAS as afirmativas (A) I, II e III. (B) III, IV,V e VI. (C) IV,V e VI. (D) I, II, III e IV. (E) I, II,V e VI. INDICADOR 3.1 – INTERAÇÃO CRIANÇA/ADULTO 3.1.1 As educadoras e os educadores conversam, fazem observação e escuta atenta dos bebês e das crianças para planejar a ação pedagógica, encorajando-as em suas experiências, apoiando-as em suas necessidades específicas e fazendo elogios diante de suas conquistas? 3.1.2 As educadoras e os educadores são carinhosos com os bebês e as crianças valorizando o cuidar e o educar integralmente, considerando trocas de fraldas, de roupas e calçados, banho e alimentação como momentos privilegiados para interação, acolhimento e afetividade?

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