• Document: MODELOS DE INTERVENCIÓN EN LOGOPEDIA*
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Documento descargado de http://www.elsevier.es el 08/03/2017. Copia para uso personal, se prohíbe la transmisión de este documento por cualquier medio o formato. ORIGINALES Rev. Logop., Fon., Audiol., vol. X, n.º 4 (162-167), 1990 MODELOS DE INTERVENCIÓN EN LOGOPEDIA* Por Marc Monfort Adoración Juárez Sánchez Centro Entender y Hablar. Madrid A relativa inutilidad práctica de los intentos En cuanto a los modelos de intervención sobre pa- de desarrollar modelos globales capaces de tología del lenguaje, se observa una transición simi- ar una explicación absoluta, tanto a los fe- lar. Las distinciones de Guess (1978) entre «remedial nómenos lingüísticos como a la propia adquisición logic» y «developmental logic» o las de Rondal y Se- del lenguaje, ha llevado a la mayor parte de los inves- ron (1982) entre «enfoque empírico» y «enfoque tigadores a dirigir su trabajo hacia espacios más re- evolutivo» reflejaban la necesidad implícita que tenía ducidos y menos ambiciosos. el pedagogo de situarse claramente respecto a posi- Se pretende ahora reunir un conjunto de hechos ciones teóricas previas pero no nos decían nada en comprobados que, quizá, puedan en el futuro confi- cuanto a los planteamientos concretos que se adop- gurar un todo coherente pero señalando claramente taban para conseguir los objetivos propuestos. Ac- las limitaciones de cada estudio y la imposibilidad de tualmente, se suelen analizar los modelos de inter- contestar actualmente a toda una serie de preguntas vención desde una perspectiva diferente: en vez de fundamentales. La comparación entre dos autores. diferenciarles por el «qué» enseñan o «por qué» lo como Chomsky y Slobin, que sin embargo compar- hacen, se agrupan en función de «cómo» se plantean ten una orientación común, ilustra muy bien la evolu- las estrategias destinadas al aprendizaje del lenguaje. ción de las publicaciones en el campo de la lingüís- De alguna manera, se da menos importancia al tica. sustrato derivado de otras ramas del conocimiento Mientras el primero elaboró, desde fuera, un sis- para intentar describir con más detalles las distintas tema explicativo que pudiera responder a los interro- etapas que configuran las estrategias, oponiéndolas gantes existentes en cuanto a la adquisición del len- así por los datos de su propia naturaleza pedagógica guaje, el segundo procura, a partir de la lingüística más que por referencias ajenas. comparativa, reunir y analizar datos con la esperanza Se llega de esta forma a distinguir entre un «enfo- de que su universalidad, más allá de las diferencias que funcional» y un «enfoque formal» (Monfort superficiales de cada idioma, nos ayude progresiva- 1984), cuyas diferencias esenciales se centran en el mente a descubrir algunos de los mecanismos que ri- proceso de selección de los contenidos lingüísticos gen dicha adquisición. que van a constituir el objeto de las estrategias y en el papel más o menos importante otorgado a la interac- ción entre el adulto y el niño. * Este artículo es una versión de la ponencia presentada en el Fey (1986) distingue entre las intervenciones Congreso de la F.N.C. (Estrasburgo, octubre 1989.) orientadas al terapeuta («Trainer-Oriented Approa- Correspondencia: Marc Monfort. Centro Entender y Hablar. Pez Austral, 15. 28007 Madrid. 162 Documento descargado de http://www.elsevie

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